备考2022年考研的学生在开始准备前，首要任务是明确考研的专业方向。对目标专业有一个全面而系统的理解，对考生来说无疑具有极大的益处。猎考考研教育学小编特地为2022年教育学考研的学子整理了《2022考研教育学：教育学原理研究生入学考试科目》一文，希望能为考生提供帮助！
教育学原理是探讨教育现象及教育规律的核心学科，是教育实践和教育改革的理论基础，教育学原理的每一次突破都对我国教育事业的改革与发展产生着深远的影响。
教育学原理研究生入学考试科目
方向01-06、08-10：
①101思想政治理论
②201英一或202俄或203日或242德或243法
③311教育学专业基础综合
方向07：
①101思想政治理论
②245二外俄或246二外日或247二外德或248二外法
③311教育学专业基础综合
主要课程：教育原理、教育研究方法、教育论著选读
（注：以上以华东师范大学课程与教学系为例，各院校在考试科目中也有所不同）
对于研究生考试有任何疑问、不知如何总结考研考点内容、不清楚考研报名当地政策，可点击底部咨询官网，免费领取复习资料：
你选择的四个学校都是国家线学校，相对来说，都比较好考的
你现在决定学校太早了，这几年的准备时间，会有很多变数，可以先定下一个，但是没有必要完全确定，随着你对各个专业及硕士博士各类政策、就业情况的了解增多，你的个人规划或许也会改变，很多事情都说不定的，当然，我不是打击你的积极性
你现在大一，首先自己的专业课要学好，再者，学习考研的知识
教育学考研，相关的我在这里说一下
一、教育学的学科分类及构成
在研究生学科分类中，“门”是学科的最高级别，用两位码表示。目前的研究生学科分类有12门，即哲学（01）、经济学（02）、法学（03）、教育学（04）、文学（05）、历史学（06）、理学（07）、工学（08）、农学（09）、医学（10）、军事学（11）、管理学（12）。——研究生入学考试的初试分数线基本上是以学科门来分类划定的。
学科门下设一级学科，一级学科是学科大类,用四位码表示。如教育学（04）这一学科门下设的一级学科有三个，分别是教育学（0401）、心理学（0402）和体育学（0403）。——这些一级学科就是我们日常所讲的“报考类型”，如“我想考教育学”，指的就是考教育学这个一级学科。
一级学科下设二级学科，用六位码表示。如一级学科教育学（0401）下设有10个二级学科，分别是教育学原理（040101）、课程与教学论（040102）、教育史（040103）、比较教育学（040104）、学前教育学（040105）、高等教育学（040106）、成人教育学（040107）、职业技术教育学（040108）、特殊教育学（040109）、教育技术学（040110）。——这些二级学科就是我们日常所讲的“报考专业”，报考时所选择的专业决定了以后的专业研究领域。
二级学科下设有学科研究方向，各个学校根据研究实力等因素的不同，在同一个专业下开设的专业研究方向是不同的，如教育学原理专业，有的高校开设有教育基本理论方向、教育社会学方向、教育法学方向，有的学校则开设有教育哲学方向、教育人类学方向。——这些学科研究方向就是我们日常所讲的“专业方向”，报考时所选择的研究方向，决定了以后的专业研究具体方向和内容。
二、教育学考研考试内容及试卷结构(也就是我们所说的“311教育学专业基础综合”)
教育学自2007年开始统考以来，使用全国统一的考试大纲，统一的试题，而且，基本上已经稳定，在短时间内不可能再有大的改变，对于考生来说，有大纲可以参照，有历年真题可以分析，考试的方向感和复习的准确度是比较高的，再加上老师的指引和辅导，教育学考研是比较轻松的，关键是自己要认真努力，坚持到底。
下面是教育学考研的考试内容及试卷结构：
（一）试卷满分及考试时间
本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构
1、必答题为270分，各部分内容所占分值为：
教育学原理约100分
中外教育史约100分
教育心理学约40分
教育研究方法约30分
2、必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。
（四）试卷题型结构
单项选择 45小题，每小题2分，共90分
辨析题 3小题，每小题15分，共45分
简答题 5小题，每小题15分，共75分
分析论述题 3小题，每小题30分，共90分
三、教育学硕士的就业
教育学硕士就业去向，一般为：高校、高职、中职、高专、中专里做教师、行政、辅导员；教育科学研究所、研究室里做研究人员；编辑部、报社、期刊社、杂志社做编辑；教育部、教育厅、教育局、人事考试院做工作人员或研究人员；中小学里做管理人员或教师；公司里做项目工作；培训机构做相关培训等。
如果出国留学，常见的选择为TESOL、教学管理、教育心理学、课程设计、比较教育、学前教育、特殊教育、学科课程与教学论专业等，有的还可以通过学习对外汉语等渠道到国外去工作。
博仁教育中心在博仁名师和历届学员的推荐下，总结了一些重点推荐教材，供考生选择。
《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编
《教育学》人民教育出版社王道俊、王汉澜
《教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦
或《教育心理学》人民教育出版社冯忠良、伍新春
《简明中国教育史》北京师范大学出版社王炳照
或《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青
《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖
《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜
在学有余力的情况下，可学习其他教材。
具体的考试科目，你可以通过查阅学校官网上的招生简章和专业目录来了解，里面的内容会非常详细地列出所有考试科目。
通过上述介绍，你可以了解到，教育学考试科目包括外语、政治、311教育学专业基础综合，总分为500分。考试采用全国统一考试大纲，全国统一考试，试卷也是全国统一的。录取标准按照国家线执行，与政治、英语考试类似。所以，无论你是什么专业背景，只要你报考教育学，考题都是一致的，只要你考到足够的分数，就有机会读研。
此外，由于教育学实行统考，相较于其他专业，它更加公平。而且，不考数学等科目，相对来说更容易考取。只要你认真复习，没有考不上的道理。
博仁教育中心自教育学统考以来，就开始提供教育学考研培训，拥有丰富的辅导经验，师资力量雄厚。你可以访问博仁教育中心的官方网站或电话咨询，我们可以在电话中分享考研经验，为你推荐适合的书籍，包括图书代购等。此外，我们还可以与你分享博仁历届学子的宝贵经验。博仁教育中心提供《考研指导手册》，只要你需要，我们可以免费赠送。手册中包含了教育学考研的相关知识、历年真题、学员经验、国家政策等内容，信息丰富。你可以联系博仁教育中心，索取一本指导手册，相信对你会有很大帮助。
建议你报名参加辅导班，这对于考研非常有用。有专业老师的指导，可以节省很多摸索的时间，遇到问题也可以及时请教。博仁教育中心提供答疑服务，比自己乱找答案要强很多。最关键的是，老师们会为你提供一些学习方法，帮助你更快地解决学习上的困难，找到最适合自己的学习方法。在辅导班中，你还可以结识志同道合的朋友，互相学习，互相鼓励。关系好的朋友可以资源共享，信息流畅。现在考研，报班的人很多，同样的起跑线，有人帮你走，有人陪你一起劈荆斩棘，甚至有人帮你整理好道路，直接走就行了。这两种效果是完全不同的。
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你好，天津大学2016年的招生简章还没有出来，你可以参考2015年的天津大学研究生招生简章。天津大学各专业不区分研究方向，入学时专业课考的都是734教育学专业基础综合。公共课考的是101思想政治理论、201英语一或203日语或240德语。鉴于你的本科专业，建议你报考教育学专业。
涵毅教育为你查到了天津大学734教育学专业基础综合的参考书目：
1、王道俊：《教育学》，人民教育出版社，2009年版；
2、全国十二所重点师范大学编：《教育学基础》，教育科学出版社，2008年第2版；
3、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版；
4、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，2004年版；
5、成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社, 1999年版
6、孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1996年版；
7、黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版。中外教育史
8、《中国教育史》（孙培青主编，华东师范大学出版社出版）
9、《外国教育史教程》（吴式颖主编，人民教育出版社出版）
10、陈琦，刘儒德，当代教育心理学，北京师范大学出版社，2007
11、董奇，心理与教育科学研究方法，北京师范大学出版社，2004
此外，涵毅教育为你查到天津大学734教育学专业基础综合考试大纲如下：
一、考查目标
教育学综合考试内容包括教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育科学研究方法四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。
二、考试形式与试卷结构
（一）试卷成绩及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。
（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。
（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约50分教育科学研究方法约50分
（四）试卷题型结构名词解释题：12小题，每小题5分，共60分简答题：10小题，每小题10分，共100分分析论述题：7小题，每小题20分，共140分
三、考查范围
教育学原理
一、考查目标
1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。
2、理解课程、教学、德育、学生活动、学校管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。
3、运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关教育的理论问题和实际问题。
二、考查内容
一、教育学概述
（一）教育学的研究对象
（二）教育学的研究任务
（三）教育学的产生与发展（各阶段代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论）
1、教育学的萌芽
2、独立形态教育学的产生与发展
3、教育学发展的多样化
4、教育学的理论深化
二、教育的概念及其产生与发展
（一）教育的质的规定性
1、教育是有目的地培养人的社会活动
2、有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点
（二）教育的基本要素
1、教育者
2、受教育者
3、教育中介系统
（三）教育概念的界定
1、广义的教育
2、狭义的教育
（四）我国关于教育本质问题的主要观点
1、教育是上层建筑
2、教育是生产力
3、教育具有上层建筑和生产力的双重属性
4、教育是一种综合性的社会实践活动
5、教育是促进个体社会化的过程
6、教育是培养人的社会活动
（五）教育起源的主要观点
1、生物起源说
2、心理起源说
3、劳动起源说
（六）教育的历史发展
1、古代教育的特征
2、近代教育的特征
3、现代教育的特征
三、教育与人的发展
（一）人的发展概述
1、人的发展涵义
2、人的发展特点
3、人的发展的规律性
（二）影响人的发展的基本因素
l、影响人的身心发展因素的主要观点
（1）单因素论与多因素论
（2）内发论与外铄论
（3）内因与外因交互作用论
2、影响人的身心发展的主要因素
（1）遗传在人的发展中的作用
（2）环境在人的发展中的作用
（3）个体的能动性在人的发展中的作用
（三）教育对人的发展的重大作用
1、个体个性化与个体社会化
（一）学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
教育是一种有目的、有计划地培养人的社会活动，主要通过文化知识的传授来塑造人的品格和能力。随着社会的发展，教育在人的身心发展中的作用愈发重要。
1. 教育在人的身心发展中的主导作用
教育在人的身心发展中具有主导作用，主要体现在以下几个方面：
- 引导人的思想观念和价值取向；
- 培养人的品德和能力；
- 促进人的全面发展。
2. 有效发挥教育主导作用的条件
- 建立健全的教育体制和制度；
- 提高教师队伍素质；
- 注重教育资源的合理配置；
- 强化教育评价和监督机制。
（二）人的身心发展特点对教育的制约
人的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性和不平衡性等特点，这些特点对教育产生了一定的制约作用。
1. 顺序性
人的身心发展具有一定的顺序性，教育要遵循这一规律，循序渐进地开展教学活动。
2. 阶段性
人的身心发展分为不同的阶段，教育要针对不同阶段的特点进行有针对性的培养。
3. 差异性
人的身心发展存在个体差异，教育要关注每个学生的特点，实施个性化教育。
4. 不平衡性
人的身心发展在不同方面存在不平衡，教育要平衡发展学生的各方面能力。
（三）教育与社会发展
1. 教育与社会发展关系的主要理论
- 教育独立论
- 教育万能论
- 人力资本论
- 筛选假设理论
- 劳动力市场理论
2. 教育的社会制约性
- 生产力对教育发展的影响和制约
- 政治经济制度对教育发展的影响和制约
- 文化对教育发展的影响和制约
- 科学技术对教育发展的影响和制约
- 人口对教育发展的影响和制约
3. 教育的社会功能
- 教育的社会变迁功能
- 教育的经济功能
- 教育的政治功能
- 教育的文化功能
- 教育的生态功能
- 教育的社会流动功能
- 教育的社会流动功能的涵义
- 教育的社会流动功能在当代的重要意义
- 教育的社会功能与教育的相对独立性
（四）当代社会发展对教育的需求及教育面临的挑战
1. 当代社会变革与教育发展
- 现代化与教育变革
- 全球化与教育变革
- 知识经济与教育变革
- 信息社会与教育变革
- 多元文化与教育变革
2. 我国社会发展与教育
- 教育在我国社会主义建设中的地位和作用
- 科教兴国与国兴科教
（五）教育目的与培养目标
1. 教育目的
- 教育目的的概念
- 教育目的的理论基础及主要理论
- 教育目的确立的依据
- 我国的教育目的
2. 培养目标
- 培养目标的概念
- 我国中小学培养目标
（六）教育制度
1. 教育制度的概念
- 教育制度的含义和特点
- 教育制度的历史发展
2. 学校教育制度
- 学制的概念与要素
- 学制确立的依据
3. 我国现行学校教育制度
- 我国现行学校教育制度的演变
- 我国现行学校教育制度的形态
- 我国现行学校教育制度的改革
（七）课程
1. 课程的概念
- 课程的定义
- 课程及课程方案、课程标准、教科书等概念的关系
- 课程与教学的关系
2. 课程理论
- 课程理论及主要流派
- 争论的主要问题
3. 课程类型
- 学科课程与活动课程
- 综合课程与分科课程
- 必修课程与选修课程
4. 课程编制
- 泰勒原理
- 课程目标
- 课程的内容及结构
5. 课程实施
- 课程实施的取向
- 影响课程实施的因素
6. 课程评价
- 课程评价的含义
- 课程评价的主要范围
- 课程评价的主要模式
7. 课程改革
- 影响课程改革的主要因素
- 20世纪60年代以来国外的主要课程改革
- 当前我国基础教育课程改革
（八）教学
1. 教学概述
- 教学的概念
- 教学的主要作用与任务
2. 教学理论及主要流派
- 教学理论概述
- 当代主要教学理论流派
3. 教学过程
- 关于教学过程本质的主要观点
- 教学过程中应处理好的几种关系
- 教学设计
4. 教学模式
- 教学模式概述
- 当代国外主要教学模式
- 当代我国主要教学模式
5. 教学原则
- 教学原则的概念及确立依据
- 中小学教学的基本原则
6. 教学组织形式
- 教学组织形式的历史发展
- 教学的基本组织形式
- 班级授课制
- 教学组织形式的改革
7. 中小学常用教学方法
- 教学方法概述
- 中小学常用教学方法
8. 教学工作的基本环节
- 备课
- 上课
- 作业的布置与批改
- 课外辅导
- 学业考评
9. 教学评价及其改革
- 教学评价的概念及其功能
- 教学评价的种类
- 教学评价的原则与方法
- 学生学业成就评价
- 教师教学工作的评价
- 教学评价的改革
（九）德育
1. 德育概述
- 德育概念
- 德育的功能
- 德育任务和内容
- 德育的特点
- 我国学校德育的基本内容
2. 德育过程及相关理论
- 德育过程的要素
- 德育过程的规律
- 德育过程主要理论
3. 德育原则
- 集体教育与个别教育相结合
- 知行统一
- 正面引导与纪律约束相结合
- 发挥积极因素与克服消极因素相结合
- 严格要求与尊重信任相结合
- 照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
- 教育影响的一致性
- 教育影响的连续性
4. 德育方法
- 说服教育
- 情感陶冶
- 实践锻炼
- 自我教育
- 榜样示范
- 品德评价
5. 德育途径
- 直接的道德教学
- 间接的道德教育
6. 德育模式
- 道德认知发展模式
- 体谅模式
- 价值澄清模式
- 社会学习模式
- 集体教育模式
（十）教师与学生
1. 教师
- 教师的概念与类别
- 教师职业的产生与发展
- 教师的地位与作用
- 教师劳动的价值和特点
- 教师的权力与义务
- 教师的基本素养
- 教师专业发展的内涵与途径
2. 学生
- 学生及学生观
- 学生群体
- 学生的权利和义务
3. 师生关系
- 师生关系的特点与类型
- 良好师生关系的建立
4. 班主任
- 班主任工作概述
- 班集体的培养
- 班主任工作的内容和方法
（十一）学校管理
1. 学校管理概述
- 学校管理的概念
- 学校管理的构成要素
- 学校管理体制
- 校长负责制
2. 学校管理的目标与过程
- 学校管理目标
- 学校管理过程的基本环节及其相互关系
3. 学校管理的内容和要求
- 教学管理
- 教师管理
- 学生管理
- 总务管理
4. 学校管理的发展趋势
- 学校管理法治化
- 学校管理人性化
- 学校管理校本化
- 学校管理信息化
（十二）中外教育史
1. 考查目标
（注：本文中价格已根据要求进行了上下浮动10%的修改。）
1、系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。 2、准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。 3、正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
二、考查内容
一、中国古代教育
（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成
1、学校萌芽的传说
2、两周的教育制度“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育。
3、“六艺”教育
（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1、私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展
2、齐国的稷下学宫
3、孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”、“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。
4、孟轲的教育思想思孟学派：“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。
5、荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。
6、墨家的教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。
7、道家的教育思想“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。
8、法家的教育实践与思想“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”
9、战国后期的教育论著《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。
（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成
1、“独尊儒术”文教政策的确立
2、太学、郡国学与鸿都门学
3、察举制度
4、董仲舒的教育实践与教育思想《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。
5、王充的教育实践与教育思想对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。
（四）封建国家教育体制的完善
1、魏晋南北朝官学的变革西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观。
2、隋唐时期教育体系的完备文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。
3、科举制度的建立科举制度的萌芽与确立；科举考试的程序、科目与方法：科举制度与学校教育的关系；科举制度的影响。
4、颜之推的教育思想颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。
5、韩愈的教育思想“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论尊师重道。
（五）理学教育思想和学校的改革与发展
1、科举制度的演变与官学的改革科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。
2、书院的发展书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨：东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。
3、私塾与蒙学教材私塾的发展与种类；蒙学教材的发展、种类和特点。
4、朱熹的教育思想朱熹与《四书章句集注》；“明天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。
5、王守仁的教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。
（六）理学教育思想的批判与反思
1、理学教育思想的批判
2、黄宗羲的“公其非是于学校”
3、颜元的教育思想颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。
二、中国近代教育
（一）近代教育的起步
1、教会学校在中国的举办
2、洋务学堂的兴办洋务学堂的举办、类别和特点；京师同文馆；福建船政学堂。
3、留学教育的起步幼童留美；派遣留欧。
4、“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用和局限。
（二）近代教育体系的建立
1、维新派的教育实践兴办学堂；兴办学会与发行报刊。
2、“百日维新”中的教育改革创办京师大学堂；改革科举制度。
3、康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想。
4、梁启超的教育思想“开民智”、“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制：论师范教育、女子教育和儿童教育。
5、严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。
6、清末新政时期的教育改革“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制：确定教育宗旨。
7、清末的留学教育留日教育；“庚款兴学”与留美教育。
（三）近代教育体制的变革
1、民国初年的教育改革制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。
2、蔡元培的教育思想与实践“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。
3、新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。
4、教会教育的扩张与收回教育权运动
5、1922年“新学制”七项标准；学制体系与特点。
三、中国现代教育
（一）南京国民政府的教育
1、教育宗旨与教育方针的变迁党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。
2、教育制度改革大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。
3、学校教育发展初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。
4、学校教育的管理措施训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考。
（二）中国共产党领导下的革命根据地教育
1、新民主主义教育方针的形成苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
2、干部教育干部在职培训；干部学校教育；“抗大”。
3、群众教育
4、普通教育根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。
5、革命根据地教育的基本经验
（三）现代教育家的教育理论与实践
1、杨贤江与马克思主义教育理论论教育本质；“全人生指导”与青年教育。
2、黄炎培的职业教育思想与实践职业教育的探索；职业教育思想体系。
3、晏阳初的乡村教育实验“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。
4、梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的实施。
5、陈鹤琴的“活教育”探索儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。
6、陶行知的“生活教育”思想与实践“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。
四、外国古代教育
（一）东方文明古国的教育
1、巴比伦的教育巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。
2、古代埃及的教育古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。
3、古代印度的教育婆罗门教育；佛教教育。
4、古代东方文明古国教育发展的特点
（二）古希腊教育
1、古风时代的教育斯巴达教育；雅典教育。
2、古典时代的教育“智者派”的教育活动与教育贡献。
3、希腊化时期的教育
4、苏格拉底的教育思想教育目的论；德育论；智育论；“苏格拉底方法”。
5、柏拉图的教育思想“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。
6、亚里士多德的教育思想灵魂论与教育；教育作用论。
（三）古罗马教育
1、共和时期的罗马教育
2、帝国时期的罗马教育
3、古罗马的教育思想西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。
（四）西欧中世纪教育
1、基督教教育基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。
2、封建主贵族的世俗教育宫廷学校；骑士教育。
3、中世纪大学的形成与发展
4、新兴市民阶层的形成和城市学校的发展
（五）拜占廷与阿拉伯的教育
1、拜占廷的教育教育概况；教育的特点及其影响。
2、阿拉伯的教育教育概况；教育的特点及其影响。
五、外国近代教育
（一）文艺复兴与宗教改革时期的教育
1、人文主义教育意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。
2、新教教育路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张
3、天主教教育耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。
（二）欧美主要国家和日本的近代教育
1、英国近代教育教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。
2、法国近代教育教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革等，由于字数限制，大纲显示不全。
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