合肥师范学院是一所备受推崇的教育学府。
坐落于安徽省合肥市，合肥师范学院是首批“服务国家特殊需求专业学位研究生”培养试点单位，同时也是“国培计划”示范性培训项目实施单位、“卓越教师培养计划”试点单位，以及“十三五”应用型本科产教融合工程实施高校。它是安徽省高等教育振兴计划首批“地方应用型高水平大学”建设高校，并成功获得“创业学院”立项。
目前，学校拥有15个学院，提供60个本科专业，以及11个教育硕士专业学位研究生培养方向。全日制在校本科生、研究生总数接近1.7万人。学校拥有1个省级重点学科，以及28个国家、省级一流专业和特色专业，1门国家一流课程，16门省级精品课程，34门精品线下开放课程，65门大规模在线开放课程（MOOC）和7项虚拟仿真实验教学实验项目。
师资方面，合肥师范学院现有教职工近1200人，其中包括105位正高级职称和342位副高级职称的教师。学校拥有2位新世纪百千万人才工程国家级人选，2位享受国务院政府特殊津贴的人员，4位二级教授，“115”产业创新团队2个，省学术技术带头人及后备人选12人，省特支计划创新领军人才2人，省高校学科拔尖人才2人。
以上信息来源于合肥师范学院官网——学校简介。
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对于同一专业的考试，不同人可能会有不同的感受，难度也有所差异。
若个人倾向于选择教育学研究生，并计划从事中学地理教学，那么如果高中时期地理学科表现良好，通过自学便可以应对。如今网络资源丰富，查阅资料或解决问题都变得异常便捷。毕竟，人生就是一个不断学习的过程，教师也不例外。学习教育学后，未来的职业发展道路更为宽广，而仅限于人文地理或自然地理的发展空间则会相对狭窄。因此，建议您慎重考虑。加油！
对于这个培训项目，许多学校和教师都认为其必要性不容忽视，但也提出了许多宝贵的建议和意见。
阅读以下文字，这是一位亲身经历的教师所写，希望通过阅读，大家能对教师和学校对这一培训的看法和建议有所了解。
《新上岗教师培训的几点建议》
作者：安徽省无为县教师进修学校（238300）汪文华
新上岗教师是中小学教师队伍中特殊的一员，他们正处于从学生（准备期）向教学新手（适应期）转变的起始阶段。在这一阶段，他们需要积累教育教学工作的知识和技能，初步了解教育教学工作的专业性，并获得教师资格证书。新上岗教师具有以下明显特点：
1. 缺乏教育教学经验。由于刚从学生的角色转变为教师，他们往往依赖学生时代对教育教学的直观感受，进行机械模仿，导致教育方法不当，教学效果不佳，产生强烈的焦虑感。
2. 不了解学校常规工作。虽然掌握了教育教学常规工作的理论知识，但每个学校都有其特定的规定和要求，对工作的不适应常导致错误频发，容易产生失败感和失落感。
3. 难以适应新环境。新环境中的孤独感和寂寞情绪往往源于与同事关系的不和谐以及从集体生活到个体生活的转变。
因此，新上岗教师的培训应针对这些特点进行设计和实施。
一、培训目标和内容定位在“四基”
通过集中培训和岗位研修，新上岗教师应掌握基本的教育教学技能，了解基本的教育教学常规，熟悉学校基本情况，并得到教师群体的基本认同。
1. 基本的教育教学技能：包括学生教育、班级管理和课堂教学准备、实施、评价和研究的基本技能。这是新上岗教师专业成长的基础。
2. 基本的教育教学常规：学校教育和教学活动的基本内容、一般过程及其要求。这是新上岗教师实现角色转变、胜任工作的关键。
3. 学校的基本情况：学校的规章制度、特色和文化，以及学生和家长等。这是新上岗教师适应校园文化和工作环境的必修课。
4. 群体的基本认同：通过参加学校的主题教育活动和教育教学研究活动，逐步融入教师群体，建立自信，找到归属感。
“四基”的目标不仅关注专业上的准备，也关注新上岗教师的行为准备和心理准备，因此培训过程是一个全面成长的过程。
二、培训方法和手段定位在“两位”
新上岗教师既是教师也是“学生”，既要完成教育教学任务，也要通过培训提升自我。因此，培训应起到“归位”和“岗位”的作用。
（一）归位
通过短期集中学习，新上岗教师应了解新课程改革的基本情况、对教师素质和课堂教学的基本要求，以及本地对教育教学常规工作的基本要求。
（二）岗位
通过岗位实践研修，新上岗教师应从“了解”到“掌握”，适应学校环境，基本胜任教育教学工作。
三、实践案例带来的几点启示
目前，针对新上岗教师的培训主要有“岗前”培训和“岗位”培训两种取向。前者以“不培训，不上岗”为原则，后者则以“岗位练兵”的理念为基础，各有其独特作用。
【案例一】安徽省2009年特岗教师岗前培训
1. 培训内容：教育法律法规、教师职业道德与规范要求、新课程理念与教学改革、备课、上课、评课常规与教学基本技能、班主任工作和中小学生心理健康教育。
2. 培训形式：人员集中、专题讲授、案例分析、模拟演练。
3. 培训时间：8月26-28日集中培训。
4. 培训地点：本着“方便教师、就近学习、厉行节俭”的原则，由安徽师范大学、合肥师范学院、阜阳师范学院、皖西学院等四所高师院校承担培训任务。
【案例二】上海市实验学校“入门见习期(1—2年)”校本培训
（一）目标：
建立新教师培训制度，建立专业行为。
（二）实施策略：
1、新教师拜师，由资深教师传授职业基本规范。
2、双月谈心，由校长、教导和带教老师负责定期倾听沟通。
3、完成见习“汇报课”（半年一次，每人两次）。
4、专题研讨学习学校提供的《给新教师的建议》。
5、到本校、外校、名校听课交流。
【分析】
“案例一”实施的是短期（3天）的院校集中培训，内容涵盖职业素养、教学工作、教育工作三个方面。这是基于当前对新上岗教师的一般要求设计的“岗前”培训，具有统一规定性。“案例二”实施的是长期（1—2年）的校本培训，关注新教师的专业行为养成和心理成长。它具有很强的“校本”性和“岗位”针对性。“案例一”偏重理论知识传授，“案例二”则侧重实践能力提升。因此，两种培训模式应结合：集中——校本、岗前——岗位、理论——实践、理念——行动。
【启示】
上述两则案例给我们带来诸多启示，要点如下：
（一）目标指向教师发展，这是长远目标。要引导新上岗教师在心理、行为和专业上有充分准备，促进其素质整体结构的全面成长。
（二）从专业角度规划，这是新上岗教师成长的关键。要突出专业行为的养成和专业理想的建立，为他们专业成长打下坚实基础。
（三）短期集中与校本培训要有机结合。理论引领、示范引路要落在自主学习、实践研修中。资深教师、骨干教师和学校管理人员肩负重任。
四、需解决的问题
由新上岗教师的特点及其培训的特殊性，以下主要问题需合理解决，以发挥应有作用：
（一）职业道德规范熏陶和专业理想培育
《中小学教师职业道德规范》是对中小学教师应有的道德品质和职业行为两个方面的基本要求，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。这是新上岗教师的必修课。除专题讲座、师德报告、文本阅读等方式进行职业道德规范熏陶外，校长、教导和带教老师要负起对新上岗教师职业行为的观察、指导责任。通过榜样示范、“现身说法”、行为矫正、肯定激励等方式，培育其专业理想，即事业心、责任感和积极性，以形成追求专业发展，并献身教育工作的动力。
（二）基本常规顺应和基本技能具备
基本常规和基本技能包括教学工作常规和班级工作常规两个基本组成部分。作为新上岗教师，一方面要熟悉本地本校对教学工作（备教批辅考研）的一套制度，能够按照有关规定要求实施学科教学工作，并随时得到指导和帮助。另一方面要在协助班主任组织、管理班级活动的过程中，逐步掌握班级工作的常规内容和要求，奠定担当班主任的基础。因此，学校应给予新上岗教师“地位”——班主任的副手，创设岗位训练的“平台”——在班主任的指导下组织班级活动。这是作为教育者的新上岗教师在培训上的必然选择。
（三）环境基本适应和群体基本认同
新上岗教师所处的环境，不仅是物质上的，如办学条件、食宿条件等，还包括地理位置、人文环境和学校的文化氛围、人际环境等。作为学校管理者，对群体中新成员的关心照顾不能仅留在生活上，更为重要的是心理上的关照。多与新上岗教师谈心，不定期与他们共餐；引导他们参与学校集体活动、文化体育活动等，带着他们参加家访和社区活动；宽容他们的“错误”，多鼓励多表扬；给予“抛头露面”的机会，等等。通过这些让他们被集体认同，成为群体必不可少的重要成员。这其实也是一种“培训”，但却常被忽视。
综上所述，新上岗教师的培训要本着解决他们面临来自学生、家长、同事和校长的，来自制度、规章、学校文化和专业诉求的挑战；要在他们基本专业行为形成和专业理想塑造的关键期，不停位于眼前（“岗前”培训），而“远视”于他们将来的专业成长。
在探寻学术殿堂的道路上，诸多知名学府熠熠生辉。以下是对几所顶尖高等学府的简要介绍，以助您在考研之路上有所参照。
吉林大学
南京大学
上海大学
中央民族大学
华东师范大学
哈尔滨工业大学
二级学科博士点（4个）
河海大学
华中师范大学
武汉大学
厦门大学
相较于二级博士点，一级博士点的优势更为明显。
此外，还有一些重要信息值得关注，例如博士后流动站：
博士后流动站12个：北大（1986年）；社科院、人大（1998年）；南大、南开、上大（2003年）；中山、复旦、清华（2007年）；华中师大、吉大、华东理工（2009年）
以及国家重点学科：
一级国家重点学科
北京大学
中国人民大学
二级国家重点学科
南京大学
上海大学
二级国家重点(培育)学科
中山大学
这些信息是否让您对报考方向有了更清晰的认识？
据此，我建议考研学子们可以将这十九所博士点学校作为首选，从中挑选心仪的院校。
当然，这十九所学校的考研难度也有所不同，由于对每所学校的情况了解有限，以下仅提供个人观点的排名，仅供参考，望大家提出宝贵意见。
